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初中数学教师在信息技术与课程整合的角色

本文摘要:【内容概述】老师是信息技术与课程统合的践行者和引领者,一线教师深刻的印象地危害着统合的深层和深度广度。文中从剖析统合的内函和总体目标到达,来研究中学数学老师在统合全过程中的人物角色,以求对现如今的统合实践活动中有一点小小赎罪。文中关键研究课程老师在信息技术与课程统合所理应饰演的人物角色和不可不具有的能力。 由于课程老师在统合全过程中充分运用着至关重要的具有,她们本身对信息技术与课程统合的掌握,具有的文化教育基础知识和信息技术能力将给统合的实际效果和品质带来巨大的危害。

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【内容概述】老师是信息技术与课程统合的践行者和引领者,一线教师深刻的印象地危害着统合的深层和深度广度。文中从剖析统合的内函和总体目标到达,来研究中学数学老师在统合全过程中的人物角色,以求对现如今的统合实践活动中有一点小小赎罪。文中关键研究课程老师在信息技术与课程统合所理应饰演的人物角色和不可不具有的能力。

由于课程老师在统合全过程中充分运用着至关重要的具有,她们本身对信息技术与课程统合的掌握,具有的文化教育基础知识和信息技术能力将给统合的实际效果和品质带来巨大的危害。关键词:中学,数学老师,信息技术,课程统合中学数学老师在信息技术与数学初中课程统合全过程中充分运用着至关重要的具有,是信息技术与课程统合的践行者和引领者,对信息技术与课程统合的掌握,具有的文化教育基础知识和信息技术能力将给统合的实际效果和品质带来巨大的危害。

一、信息技术与课程统合的内函信息技术与课程统合所说在信息技术自然环境下的课堂教学与自学不负责任,其本质与内函便是要在技术设备的教育科研基础理论的具体指导下,根据文化教育自然环境的智能化、课程内容的智能化、自学专用工具智能化为突破口,将信息技术做为老师的课堂教学辅助软件、学生自学感情鼓励专用工具与学生自学的了解专用工具,不断创新课堂教学中老师、教材内容、课堂教学新闻媒体的具有及其老师、教材内容、课堂教学新闻媒体和学生中间的关联,提高传统教育观念、课堂教学构造、教育模式甚至是文化教育的的组织结构再次出现全方位转型,搭建一种全新升级的自学与教学方法,搭建大大提高教育科研高效率,培养不具有艺术创意精神实质与实践活动中能力、适应能力信息化时代知识经济时代回绝的素养性优秀人才。信息技术与课程统合,便是提高文化教育教学方法的转型,提高课堂教学高效率,培养符合时期务必的优秀人才。

对统合内函的正确对待,能够对老师的统合实践活动中带来巨大的指导意义。二、信息技术与课程统合的总体目标将信息技术的用以结合于课堂教学之中,让信息技术为课程教学管理,另外培养学生的科学素养,统合的总体目标只不过是包含信息技术的教学目标和课堂教学的教学目标。当今信息技术的发展趋势,务必学生操控一定的信息内容专业技能;而在课堂教学中必需的用以信息技术,不但能够搭建一种全新升级的自学与教学方法,提高教学内容,培养符合时期务必的新式优秀人才,还能够培养学生的信息技术能力。

要把信息技术做为提高学生自我约束自学的了解专用工具和感情鼓励专用工具,而不是代表着把信息技术做为輔助来教或輔助习的专用工具。运用信息技术所获得的自我约束探索、商议争辩、协作自学、共享资源等自学自然环境,把学生的自觉性、主动性不断加强一起,使学生的创意思维与实践活动中能力得到 提高和发展趋势。

三、老师在信息技术与课程统合中的人物角色(1)老师要精确的摆脱统合实践活动中老师是搭建信息技术与课程统合的主人公,要不断创新的文化教育意识,了解到信息技术与课程统合的必要性,全力的投身于到统合实践活动中。一线教师要深刻的印象的感受统合的内函,总体目标和实际意义,对信息技术与课程统合要有一个系统软件的掌握和了解。

统合是当代科学教育课堂教学的务必,目地是不断创新的课堂教学构造,培养具有信息技术能力的艺术创意优秀人才。对统合掌握的逐步推进,将不利老师在课堂教学中必需的应用信息技术来超出统合的目地。信息技术是为课程服务项目的,信息技术与课程统合,其行为主体是课程,并非信息技术,不适合为用以技术性而用以技术性,乃至不顾一切以英勇献身课程总体目标的搭建为成本。

不可以课程总体目标为最显而易见的立足点,配搭合适的技术性。避免 在用以传统式教学方式必须得到 显著成绩的情况下,矫情地用以信息技术。(2)老师在统合中的角色1、老师是统合意识的践行者信息技术与课程统合是以建构主义为基本的。

建构主义把科技知识看作是行为主体与行为主体相互影响的結果,科技知识是没法完全传输的,它不可以由学生自身创设一起。课堂教学的具有取决于给学生合理地的主题活动机遇,学生在主题活动和会话全过程中、在难题解决困难全过程中创设的确的科技知识,因此 在统合中,传统式的老师学生观产生变化,老师由本来的正处在管理中心影响力的科技知识权威性更改为学生自学的引导者和合作方,学生则由以往处于被动的科技知识蛋白激酶变为自学的行为主体,沦落课堂教学的全力参加者和科技知识的创设者;传统式的自学观和教学观也在再次出现变化,课堂教学由完全的向学生传输科技知识更改为发展趋势学生的自我约束自学能力,培养学生的主体意识、实践活动中能力和艺术创意精神实质。老师一方面要提高学生的学业成绩,另一方面又要落实新的教学理念,培养学生的专业能力。遭遇严峻的课堂教学每日任务,老师要极大地自学,深刻领会课程新的课程规范的內容、回绝,深刻的印象了解信息技术与课程统合的内函,熟识信息技术与课程统合的统合方式。

2、老师是进行统合必不可少的信息技术能力的掌握者在统合全过程中,老师必不可少不具有一定的信息技术能力,操控信息搜索、生产加工与运用的方式,罕见课堂教学新闻媒体随意选择与产品研发的方式,教学管理系统设计方案的一般方式,课堂教学资源优化配置、教学环节管理方法和项目风险管理的方式,课堂教学新闻媒体、教育资源、教学环节与教学内容的评价方法。教师操控的信息技术与课程统合基础能力还包含:2.1教育信息化基本理论和方式,在其中还包含自学基础理论,影音视频教育理论,系统论等,及其统合的内函,层级,本质和总体目标等。2.2计算机知识的专业技能,在其中还包含对计算机软件的一般了解,计算机技术的操作过程,OFFICE办公室软件的用以,网页页面网页页面,在网上iTunes,发送至拒不接受电子邮箱,社交软件的用以等。

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2.3教案设计的能力,必须将教育理论和自学基础理论的基本原理转化成对各有不同层级的有效教学的系统软件的设计方案,对于课程目标、课程内容、教学策略、教学方法和教学理念等确立教学过程的设计方案,用理论创新来解决困难课堂教学的具体难题,并将教学管理系统中的每个因素、重要环节统一为一个总体,进而超出课堂教学的线性规划问题。2.4制做多媒体系统课件的能力必须用以一种或几类多媒体系统制做专用工具制做课件制作,在课堂教学必须熟练的推行信息化教学。

2.5在课堂教学中,必须推行核心—行为主体融合的新式课堂教学构造,有效的将信息技术带到课堂教学,并超出提高学生自我约束自学,激发学生的自觉性、主动性,使学生的创意思维与实践活动中能力发展趋势和提高的目地。2.6考核评价的能力不断创新的点评学生的方式,应用多元化的评价方法,高度重视学生的自学全过程和能力的操控。

每名老师能够显而易见本身的状况,进行各有不同水平的操控。而操控这种能力的方式能够根据自学,向有工作经验的朋友请教,参加教育信息化能力学习培训等。

并且伴随着信息技术发展趋势的飞速发展和教育科研基础理论的重做转变,老师要极大地自学以紧跟教育信息化的行驶的步伐。3、老师是新式自学自然环境的构建者和学生自学主题活动的引领者和引导者情景基础理论强调自学是在一定情景中再次出现的。

个人的自学主题活动本质上是个人积极参与实践活动中主题活动,与自然环境保持动态性适应能力的全过程,能够展示出在很多层面,如个人根据在紙上保证纪录、与别人争辩、谋取外部帮助等多种多样方法来运用环境与资源进行自学或解决困难;因此 老师在课堂教学要注意构建一定的情景,自然这种情景更强是虚幻世界的。老师能够根据开播ppt,制做多媒体系统动漫,的机构学生欣赏视频电影,到企业、加工厂、户外现场认真观察等方式让学生摆脱科技知识的情景中。

在运用信息技术进行统合的全过程中,更为要充分运用信息技术的优点,应用多媒体系统组成生动形象的自然环境来抵制自学,加重学生对所教科技知识的记忆力和讲解,拓展学生的了解能力。信息化时代的文化教育已有别于传统式的以课堂教学专家教授占多数的文化教育,课堂教学和自学都展现新的规律性特点,这不但对学生明确指出了新的回绝,也对老师明确指出了巨大的挑戰。

信息技术在文化教育中的渗透到更为浅,对文化教育的危害也更为大,遭遇这类发展趋势,老师要转变思想,提高本身信息技术与课程统合素质,仅有那样,信息技术与课程统合的实践活动中才可以掌握的促进下来,文化教育才可以紧跟时期发展趋势的脚步,为国家的现代化建设培养越来越多的优秀人才!。


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